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Tabla 2

Explicación de las características de cada una de las SA del curso

Contenido	N.º Sesiones	MP hibridados	Grupo experimental	Grupo control
Juegos populares y tradicionales	10-12 sesiones	MRPS + estilo actitudinal	Durante las primeras sesiones, el docente presentó una serie de juegos populares y tradicionales al alumnado. A partir de la cuarta sesión fueron los propios alumnos, por parejas, los que presentaron juegos al resto de compañeros y compañeras. Durante la presentación de los juegos, se hacían comentarios sobre la dinámica, y se presentaban variantes para modificar aquellos aspectos que los participantes creían que no funcionaban o que se podían mejorar. Al final de cada juego se valoraba a las personas que habían presentado el juego, a través de coevaluaciones, autoevaluaciones y heteroevaluación.	En cada sesión, el profesorado presentaba tres juegos e introducía las variantes que creía que eran oportunas sin tener en cuenta la opinión del alumnado.
Colpbol	10-12 sesiones	MRPS + MED	Se utilizó el modelo de educación deportiva. El alumnado fue agrupado en cuatro equipos de manera permanente durante toda la SA, y con unos roles específicos acordados entre ellos. Se siguió la estructura básica de la temporada deportiva (pretemporada, competición regular y la fase final). Al acabar el curso, como actividad final, se realizó un torneo entre los diferentes equipos de cada clase.	En cada sesión, el profesorado presentaba entre tres y cuatro juegos para mejorar aspectos técnicos y tácticos de los mismos.
Resistencia	10-12 sesiones	MRPS + EF relacionada con la salud	En esta SA se buscaba el aprendizaje de mantener un ritmo constante para mejorar la resistencia del alumnado. Para hacerlo se les planteó un reto colectivo, que era llegar entre toda la clase (marcador colectivo) a 250 km, que es la distancia que tienen que recorrer cada año los osos polares para salvar su vida debido al deshielo provocado por el cambio climático. Esta distancia la tenían que completar durante las cinco etapas planteadas durante la SA y con salidas fuera del horario escolar. Durante las primeras sesiones se utilizó el programa CALADU-CAPAS 2.0; para que luego, en las etapas, el alumnado fuera capaz de seguir un ritmo constante. Para la realización de cada sesión, tenían un pulsómetro que usaron para ver cómo oscilaba su frecuencia cardíaca a lo largo del tiempo. Para fomentar los hábitos saludables se creó un pasaporte saludable con retos que los alumnos tenían que completar (horas de sueño, práctica de AF fuera del horario escolar, almuerzo saludable).	El profesorado presentaba actividades o juegos para trabajar la resistencia. No se hizo uso de los pulsómetros ni del pasaporte saludable.
Acrosport	10-12 sesiones	MRPS + aprendizaje cooperativo	En grupos estables, en los cuales cada alumno tenía un rol que desarrollar (fotógrafo, encargado del material, secretario ), en las primeras sesiones se planteó la creación de diez figuras dónde tenían que participar dos, tres, cuatro y cinco miembros del grupo de forma equitativa, y todo el mundo tenía que pasar por los roles de fotógrafo, ayudante, ágil y portor. A partir de la cuarta sesión, cada grupo tenía que crear una representación, la cual iban a llevar a cabo delante de toda la clase el último día. Esta representación tenía que estar conformada, como mínimo, por 10 figuras, en las cuales todo el mundo tenía que pasar por los roles de ayudante, ágil y portor.	El profesorado planteó las 10 figuras que tenían que hacer en cada sesión en parejas, grupos de tres, cuatro, cinco y seis personas. Tenían dos sesiones completas para poder llevar a cabo las figuras.
Deportes de implemento	10-12 sesiones	MRPS + aprendizaje cooperativo	Cada grupo estaba especializado en un deporte de implemento (tenis, ping-pong, bádminton, béisbol y hockey). Cada miembro del grupo tenía que crear una tarea para su deporte, después, de entre todas las actividades creadas en el grupo, escogían la actividad que más les había gustado. Una vez tenían la propuesta definitiva la compartían con el resto de grupos, que la practicaban.	Se dedicaron dos sesiones a la práctica de las siguientes modalidades deportivas: tenis, ping-pong, bádminton, pichi/béisbol y hockey. En este caso, era el profesor/a la persona encargada de proponer las actividades que se iban a realizar en las diferentes sesiones.
Retos físicos y deportivos	10-12 sesiones	MRPS + aprendizaje cooperativo	Se siguió un planteamiento similar al PACER (Performer and Coach Earn Rewards; Barrett, 2005). El docente planteó 15 retos físicos y deportivos al grupo, cada uno con tres niveles de dificultad. Durante cada clase se plantearon algunos de ellos por estaciones, 15 minutos en cada una. Dentro de cada grupo se ayudaron unos a otros a completar el reto, porque el docente comprobaba la realización de los mismos. Si todo el grupo conseguía hacer el reto con el máximo nivel, obtenían beneficios para los retos en los cuales mostraban más dificultades.	Se plantearon los mismos 15 retos físicos y deportivos, pero, en este caso, los alumnos podían trabajar de forma individual, y tras la realización de un reto podían pasar al siguiente.

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Taula 2

Explicació de les característiques de cada una de les SA del curs

Contingut	Núm. sessions	MP hibridats	Grup experimental	Grup control
Jocs populars i tradicionals	10-12 sessions	MRPS + estil actitudinal	Durant les primeres sessions, el docent va presentar una sèrie de jocs populars i tradicionals a l’alumnat. A partir de la quarta sessió van ser els mateixos alumnes, per parelles, els que van presentar jocs a la resta de companys i companyes. Durant la presentació dels jocs, es feien comentaris sobre la dinàmica i es presentaven variants per modificar aquells aspectes que els participants creien que no funcionaven o que es podien millorar. Al final de cada joc es valorava les persones que havien presentat el joc, a través de coavaluacions, autoavaluacions i heteroavaluació.	En cada sessió, el professorat presentava tres jocs i introduïa les variants que creia que eren oportunes sense tenir en compte l’opinió de l’alumnat.
Colpbol	10-12 sessions	MRPS + MED	Es va utilitzar el model d’educació esportiva. L’alumnat va ser agrupat en quatre equips de manera permanent durant tota la SA, i amb uns rols específics acordats entre ells. Es va seguir l’estructura bàsica de la temporada esportiva (pretemporada, competició regular i la fase final). En acabar el curs, com a activitat final, es va realitzar un torneig entre els diferents equips de cada classe.	En cada sessió, el professorat presentava entre tres i quatre jocs per millorar-ne aspectes tècnics i tàctics.
Resistència	10-12 sessions	MRPS + EF relacionada amb la salut	En aquesta SA es buscava l’aprenentatge de mantenir un ritme constant per millorar la resistència de l’alumnat. Per fer-ho se’ls va plantejar un repte col·lectiu, que consistia en arribar entre tota la classe (marcador col·lectiu) a 250 km, que és la distància que han de recórrer cada any els ossos polars per salvar la seva vida a causa del desglaç provocat pel canvi climàtic. Aquesta distància l’havien de completar durant les cinc etapes plantejades durant la SA i amb sortides fora de l’horari escolar. Durant les primeres sessions es va utilitzar el programa CALADU-CAPAS 2.0; perquè després, en les etapes, l’alumnat fos capaç de seguir un ritme constant. Per a la realització de cada sessió, tenien un pulsòmetre que van utilitzar per veure com oscil·lava la seva freqüència cardíaca al llarg del temps. Per fomentar els hàbits saludables es va crear un passaport saludable amb reptes que els alumnes havien de completar (hores de son, pràctica d’AF fora de l’horari escolar, dinar saludable…).	El professorat presentava activitats o jocs per treballar la resistència. No es va fer ús dels pulsòmetres ni del passaport saludable.
Acrosport	10-12 sessions	MRPS + aprenentatge cooperatiu	En grups estables, en els quals cada alumne tenia un rol a desenvolupar (fotògraf, encarregat de material, secretari…), en les primeres sessions es va plantejar la creació de deu figures on havien de participar dos, tres, quatre i cinc membres del grup de forma equitativa, i tothom havia de passar pels rols de fotògraf, ajudant, àgil i portador. A partir de la quarta sessió, cada grup havia de crear una representació, que havia de dur a terme davant de tota la classe l’últim dia. Aquesta representació havia d’estar formada, com a mínim, per 10 figures en què tothom havia de passar pels rols d’ajudant, àgil i portador.	El professorat va plantejar les 10 figures que havien de fer en cada sessió en parelles, grups de tres, quatre, cinc i sis persones. Tenien dues sessions completes per poder dur a terme les figures.
Esports amb implement	10-12 sessions	MRPS + aprenentatge cooperatiu	Cada grup estava especialitzat en un esport amb implement (tennis, ping-pong, bàdminton, beisbol i hoquei). Cada membre del grup havia de crear una tasca per al seu esport, després, d’entre totes les activitats creades en el grup, escollien l’activitat que els havia agradat més. Una vegada tenien la proposta definitiva la compartien amb la resta de grups, que la practicaven.	Es van dedicar dues sessions a la pràctica de les següents modalitats esportives: tennis, ping-pong, bàdminton, pichi/beisbol i hoquei. En aquest cas, el professor/a era la persona encarregada de proposar les activitats que es feien en les diferents sessions.
Reptes físics i esportius	10-12 sessions	MRPS + aprenentatge cooperatiu	Es va seguir un plantejament similar a PACER (Performer and Coach Earn Rewards; Barrett, 2005). El docent va plantejar 15 reptes físics i esportius al grup, cada un amb tres nivells de dificultat. Durant cada classe se’n van plantejar alguns per estacions, 15 minuts en cada una. Dins de cada grup es van ajudar els uns als altres a completar el repte, perquè el docent comprovava la seva realització. Si tot el grup aconseguia fer el repte amb el màxim nivell, obtenien beneficis per als reptes en els quals mostraven més dificultats.	Es van plantejar els mateixos 15 reptes físics i esportius, però, en aquest cas, els alumnes podien treballar de forma individual, i després de la realització d’un repte podien passar al següent.

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Table 2

Explanation of the main characteristics of each LS implemented during the course

Content	Sessions	Hybridized PM	Experimental group	Control group
Popular and traditional games	10-12 sessions	TPSR + Attitudinal style	In the first sessions, the teacher introduced a series of traditional and popular games. From the fourth session, pairs of students introduced games to their classmates. During the presentation of the games, comments were made about the dynamics, and variants were suggested to modify aspects that participants felt did not work well or could be improved. At the end of each game, the presenters were assessed through peer-, self-, and teacher-evaluations.	In each session, the teacher presented three games and introduced variants that he or she considered appropriate without taking into account the students’ opinions.
Colpbol	10-12 sessions	TPSR + SEM	The Sport Education Model was used. Students were grouped into four permanent teams throughout the LS, with specific roles agreed upon within each group. The basic structure of a sports season was followed (preseason, regular competition, and final stage). At the end of the course, as a final activity, a tournament was organized between the different teams of each class.	In each session, the teacher presented three or four games to improve technical and tactical aspects.
Endurance	10-12 sessions	MRPS + health-related PE	This LS aimed to teach students to maintain a steady pace to improve endurance. To this end, they were set a collective challenge: for the whole class (collective scoreboard) to reach 250 km, which is the distance polar bears have to travel each year to survive due to the thaw caused by climate change. They had to complete this distance over the five stages planned during the LS and with sessions outside school hours. During the first sessions, the CALADU-CAPAS 2.0 program was used; later, students had to maintain a steady pace on their own. Each session was monitored with a heart rate monitor to track fluctuations. In order to promote healthy habits, a “health passport” was created with challenges students had to complete (sleep hours, PA outside school, healthy breakfast, etc.)	The teachers presented activities or games to work on endurance. No heart rate monitors or health passports were used.
Acrosport	10-12 sessions	TPSR + cooperative learning	In stable groups, in which each student had a role to perform (photographer, equipment manager, secretary…), during the first sessions they were asked to create ten figures where two, three, four, and five members of the group had to participate equally, and everyone had to rotate through the roles of photographer, spotter, top, and base. From the fourth session, each group had to prepare a performance to be presented to the class on the final day. This performance had to include at least 10 figures, with everyone rotating through the roles of base, flyer, and spotter.	The teachers planned the 10 figures to be performed in pairs, trios, quartets, quintets, and sextets. Students had two full sessions to complete the figures.
Striking and fielding & racket sports	10-12 sessions	TPSR + cooperative learning	Each group specialized in one striking and fielding & racket sport (tennis, table tennis, badminton, baseball, or hockey). Moreover, each member created a task for their sport, and then the group selected the activity they liked most. Once they had their final proposal, they shared it with the other groups, who practiced it.	Two sessions were dedicated to the practice of tennis, table tennis, badminton, baseball, and hockey. In this case, the teacher was responsible for proposing the activities to be carried out in the different sessions.
Physical and sport challenges	10-12 sessions	TPSR + cooperative learning	A similar approach to PACER (Performer and Coach Earn Rewards; Barrett, 2005) was followed. The teacher presented 15 physical and sport challenges, each with three difficulty levels. In each class, several challenges were set up in stations, with 15 minutes per station. Within each group, students helped each other complete the challenges, while the teacher checked their performance. If the whole group managed to complete a challenge at the highest level, they earned benefits for other challenges where they struggled more.	The same 15 physical and sport challenges were proposed, but in this case, students worked individually and could move on to the next challenge after completing one.

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