Taula 1

Característiques i components principals de l’EA.

Activitats corporals intencionadesOrganització seqüencial cap a les actitudsMuntatges finals
1) Utilitzar la motricitat com a mitjà i no com a fi.1) L’alumnat comença a fer activitats en parelles o trios en funció de l’afinitat.1)Els muntatges finals conclouen el procés seguit fins al moment i mostren tant el progrés individual com el grupal en un projecte.
2) Involucrar l’alumnat i fomentar la responsabilitat individual o de grup.2) Després, es passa a grups de quatre, vuit, dotze i, finalment, a tota la classe.
3) Ajudar l’alumnat a reconèixer i superar els seus límits. Establir un vincle amb els processos d’autoavaluació o d’avaluació dels companys.3) Aquesta organització no és rígida, sinó que pot variar en funció del contingut o del tipus de muntatge.
Nota: Elaboració pròpia.
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Table 1

Characteristics and main components of AS.

Intentional bodily activitiesSequential organization towards attitudesFinal assemblies
1) Use of motor skills as a means and not as an end.1) Students begin activities in pairs or trios based on affinity.1) The final assemblies conclude the process followed so far by showcasing both individual and group progress through a project.
2) Engage the student and foster individual and/or group responsibility.2) Progress to groups of four, eight, twelve, and finally the whole class.
3) Assist the student in recognizing and surpassing their limits. Connect to self-evaluation and/or peer evaluation processes.3) This organization is not rigid but varies based on the content or the type of assembly.
Note: Own elaboration
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Tabla 1

Características y componentes principales del EA.

Actividades corporales intencionadasOrganización secuencial hacia las actitudesMontajes finales
1) Usar la motricidad como medio y no como fin.2) Involucrar al alumnado y fomentar la 2) Después, se pasa a grupos de cuatro, ocho, doce y, finalmente, toda la clase. 1) Los montajes finales concluyen el proceso seguido hasta el momento y muestran tanto el progreso individual como grupal en un proyecto.
2) Involucrar al alumnado y fomentar la responsabilidad individual o de grupo2) Después, se pasa a grupos de cuatro, ocho, doce y, finalmente, toda la clase.
3) Ayudar al alumnado a reconocer y superar sus límites. Establecer un vínculo con los procesos de autoevaluación o de evaluación de los compañeros.3) Esta organización no es rígida, sino que puede variar en función del contenido o del tipo de montaje.
Nota: Elaboración propia.
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