Tabla 1
Características de los artículos analizados.
| Artículo | Objetivo del estudio | Muestra | Instrumento de medida | Variables | Resultados |
| Contreras-Jordán et al. (2020) | Conocer la influencia de los DA en la atención y concentración de los niños. | N = 73 niños de entre 9 y 11 años | Test de atención D2 | Atención y concentración | Mejora notable de la atención y concentración tras 10 sesiones de 15 minutos de DA. |
| Watson et al. (2019) | Evaluar la viabilidad y eficacia de un programa piloto de DA de seis semanas en rendimiento académico, comportamiento en el aula y AF. | N = 374 niños de entre 8 y 10 años | Wheldall Assessment of Reading Passages (WARP) Test Westwood One Minute Tests of Basic Number Facts ActiGraph GT3-X accelerometers Direct Behaviour Rating Scale | Rendimiento académico AF Comportamiento en el aula | Se mostró que el comportamiento en la tarea a nivel individual aumentó en el grupo de intervención, con mayores mejoras observadas en los niños. Sin embargo, no hubo ningún efecto de intervención sobre el comportamiento del aula en la tarea a nivel grupal. No se encontraron efectos de intervención para las matemáticas, la lectura o la AF durante el día escolar. |
| Janssen et al. (2014) | El objetivo de este estudio fue obtener una idea de los efectos agudos de un período corto de AF sobre la atención selectiva en niños de educación primaria. | N = 123 niños de 10-11 años | TEA-Ch test | Atención en el aula | Los niveles de atención de descanso de AF fueron significativamente mejores (p < .001) que después de no realizar un DA. Los niveles de atención fueron mejores después del descanso de AF de intensidad moderada. |
| Egger et al. (2019) | El objetivo del estudio fue examinar los efectos de los DA con alto esfuerzo físico y alto compromiso cognitivo (grupo combinado), alto esfuerzo físico y bajo compromiso cognitivo (grupo aeróbico), o bajo esfuerzo físico y alto compromiso cognitivo (grupo cognitivo). | N = 142 niños de entre 7-9 años | Self-Assessment Manikin ActiGraph GT3X Eriksen flanker task Heidelberger Rechentest Hamburger Schreib-Probe (HSP 1–10) Salzburger Lesescreening PAQ-C | Nivel de AF Rendimiento académico Resultados cognitivos (matemáticas, ortografía y lectura) | El grupo combinado se benefició al mostrar más exigencia cognitiva. El grupo cognitivo se benefició solo en términos de rendimiento académico, mientras que el grupo aeróbico no se vio afectado. La inclusión de pausas de AF cognitivamente atractivas parece ser una forma prometedora de mejorar las funciones cognitivas de los escolares. |
| Mok et al. (2020) | Evaluar la efectividad de este programa para cambiar las actitudes de los niños hacia la práctica física. | N = 3036 estudiantes de entre 8-11 años | Cuestionario de la Escala de Actitudes hacia la AF (APAS) | Actitud hacia la práctica de AF | Este estudio proporciona evidencia sobre las mejoras en términos de aprendizaje, experiencia, actitudes hacia la AF y motivación personal. |
| Schmidt et al. (2016) | Desenredar los efectos separados y / o combinados del esfuerzo físico y el compromiso cognitivo inducidos por las interrupciones de la AF en la atención de los niños de primaria. | N = 92 niños de 11-12 años | Test D2 PANAS-C | Atención en los alumnos | El esfuerzo físico no tuvo ningún efecto en ninguna medida del rendimiento atencional de los niños. El compromiso cognitivo fue el factor crucial que condujo a una mayor atención enfocada y una mayor velocidad de procesamiento. |
| Suarez-Manzano et al. (2018) | Analizar los estudios que evalúan el efecto de la práctica de AF integrada en los descansos escolares, sobre la atención en niños y adolescentes. | Revisión sistemática | Atención en los alumnos | Todos los estudios emplearon ejercicio físico a intensidad moderada-vigorosa de una duración entre 5 y 30 min. En siete estudios obtuvieron mejoras y en dos no obtuvieron cambios. Se encontraron diferencias atendiendo al sexo. Finalmente, se observó la influencia de la duración e intensidad de la intervención. | |
| Paschen et al. (2019) | Investigar los efectos de ejercicio con demandas cognitivas bajas y altas sobre la velocidad de procesamiento y la precisión del rendimiento en tareas que examinan la inhibición, memoria de trabajo y flexibilidad cognitiva en niños. | Revisión sistemática | Memoria de trabajo Inhibición Flexibilidad cognitiva | 10 estudios con un total de 890 participantes revelaron efectos positivos en el rendimiento de la memoria de trabajo después de ejercicios con bajas demandas cognitivas en comparación con el descanso sentado, resultados mixtos para la inhibición después de ejercicios con altas y bajas demandas cognitivas y resultados mixtos para flexibilidad cognitiva con bajas demandas cognitivas. | |
| Mavilidi et al. (2020) | Investigar si la AF podría disminuir los niveles de ansiedad y mejorar el rendimiento de las pruebas de matemáticas en niños de sexto grado. | N = 68 niños de 11-12 años | The Cognitive Anxiety test Questionnaire Math Test | Niveles de ansiedad Rendimiento académico | Los estudiantes con ansiedad baja obtuvieron mejores resultados en el examen de matemáticas que los niños con ansiedad alta. No se encontraron diferencias para ninguna de las variables entre la condición de interrupción de la actividad y la condición de control. |
| Mavilidi et al. (2019) | Este estudio examinó los efectos de diferentes tipos de DA en el aula sobre el comportamiento en el trabajo de los niños, el rendimiento académico y la cognición. | N = 87 alumnos de entre 9 y 11 años | Behaviour observation of students in schools The Applied behaviour analysis for teachers Individual Basic Facts Assessment Tool The Flanker test | Comportamiento en la tarea Rendimiento académico Funciones ejecutivas | Se encontraron efectos significativos para el comportamiento en la tarea. Se mejoraron los resultados en cuanto al rendimiento académico en matemáticas. No se encontró efecto en las funciones ejecutivas. |
| Schmidt et al. (2019) | Investigar los efectos de actividades físicas específicamente diseñadas sobre el aprendizaje del vocabulario de lenguas extranjeras y el rendimiento atencional. | N = 104 niños de entre 8-10 años | Cued recall test Test D2 | Rendimiento académico Atención | El aprendizaje incorporado con la AF fue más efectivo para enseñar a los niños palabras nuevas que la condición de control. Para niños, sin embargo, la atención focalizada no difirió entre las tres condiciones. |
| Masini et al. (2020) | Investigar los efectos de DA en los niveles de AF, comportamiento en el aula, funciones cognitivas y rendimiento académico en niños de primaria. | Revisión sistemática | Nivel de AF Comportamiento en el aula Funciones cognitivas Rendimiento académico | Se encontró una mejora significativa en el aumento de los niveles de AF en niños de primaria. Con respecto al comportamiento en el aula, el tiempo dedicado a tarea durante las lecciones aumentó significativamente. Por otro lado, los efectos sobre funciones cognitivas y los logros académicos (matemáticas, lectura) no fueron concluyentes. | |
| Mazzoli et al. (2019) | Evaluar la viabilidad de implementar una tarea motora cognitivamente desafiante como un DA en las escuelas. | n = 12 maestros y n = 34 alumnos | Entrevistas | Efecto de implementar los DA en las aulas | Las escuelas vieron la tarea motora cognitivamente desafiante como apropiada y potencialmente beneficiosa para los niños. Los niños informaron de que disfrutaban los DA. Los maestros en escuelas de educación especial vieron la tarea como compleja y potencialmente frustrante para los niños. |
| Buchele-Harris et al. (2018) | Este estudio examinó los efectos de los DA en cuatro semanas, durante seis minutos diarios, en los niveles de atención y concentración en niños en edad escolar. | N = 116 alumnos de 10 años | Test D2 | Atención y concentración | Se encontraron aumentos significativos en la velocidad de procesamiento y en la capacidad de atención con respecto al grupo control. Además, se mejoró notablemente la concentración de los alumnos. |
| Mahar (2011) | El objetivo del estudio fue describir la medición del comportamiento en la tarea y revisar la investigación sobre los efectos de breves interrupciones de la AF en la atención a la tarea en estudiantes de primaria. | Revisión sistemática | Atención | La evidencia limitada sugiere una pequeña mejora en la atención a la tarea después de los descansos de AF. Los estudiantes que participaron en actividades físicas en el aula que incorporaron conceptos académicos demostraron significativamente mejoras en la atención a la tarea con respecto al grupo control. | |
| Routen et al. (2017) | El objetivo de este estudio es determinar el grado de implementación de los DA, además de investigar cómo afectan en su rendimiento escolar. | 5 clases de 9-10 años | The Children’s Activity Rating Scale The School Physical Activity Promotion Competence Questionnaire Actigraph accelerometer (GT3X or GT3X+) Test D2 | Funciones cognitivas Nivel de AF | No se han podido encontrar resultados ya que es un programa que no se ha llevado a cabo. |
| Rizal et al. (2019) | El propósito de este estudio es medir el efecto de este programa en las etapas de cambio, en cuanto a equilibrio decisional, procesos de cambio, autoeficacia y ejercicio de tiempo libre entre la etnia malaya en niños de primaria. | N = 322 niños de entre 10-11 años | Godin Leisure-Time Exercise Questionnaire (GLTEQ) The process of change questionnaire Plotniko 10-item decisional balance scale The three-factor, 18-item self-ecacy scale originated from Bandura | Procesos de cambio Equilibrio decisional Autoeficacia | Mostró cambios significativos en el proceso cognitivo. Además, se observó un efecto de interacción significativo por etapas de cambio. |
| Morris et al. (2019) | Mostrar mejoras y beneficios educativos en las funciones ejecutivas y rendimiento académico de los alumnos a través de la iniciativa The Daily Mile (TDM). | N = 303 8.99 ± 0.5 años | Pruebas sobre funciones ejecutivas (Trail Making Task; Digit Recall; Flanker; Animal Stroop) Prueba de fluidez matemática (Prueba de suma y resta de matemáticas, velocidad y precisión) GT9X, GT3X + acelerómetros | Funciones ejecutivas Rendimiento académico AF | TDM reveló un nivel de AF significativamente mayor (+10.23 min) y un tiempo sedentario reducido (−9.28 min) en comparación con el control. El rendimiento académico mejoró significativamente. No se encontraron diferencias en las funciones ejecutivas. |
| Ruiz-Hermosa et al. (2019) | Evaluar la relación entre el desplazamiento activo al centro y el rendimiento académico en niños y adolescentes. | Revisión sistemática | Rendimiento cognitivo y académico | No se encontraron evidencias suficientes sobre la relación entre desplazamiento activo y rendimiento cognitivo y académico. |
