Las necesidades de formación del profesorado de Educación Física en Educación Primaria

Juan-Carlos Luis Pascual

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Abstract

Este estudio explicita la relación entre las necesidades formativas y las funciones del docente, donde la formación del profesorado se entiende como un proceso continuo que permite desarrollar la capacitación docente en el desempeño de sus funciones y tareas. Para ello el modelo formativo que se utilice deberá contemplar como requisitos: La reflexión sobre la práctica, tanto individual como colectivamente; la participación en el proceso; la evolución profesional sobre itinerarios formativos personales y grupales, se debe cuidar e incidir especialmente en la relación entre la evaluación en el ejercicio profesional y el perfeccionamiento docente controlado y aplicado.
Por otra parte para llevar a cabo un análisis de necesidades formativas real y relevante debemos establecer qué tipo de necesidad es la que estamos identificando: como carencia, perceptiva, como discrepancia, como respuesta democrática, como desequilibrio o prospectiva. Sobre la base de estas tipologías, dichas necesidades las encuadraremos en tres posibles áreas de mejora: Una enlazada con el puesto de trabajo, otra relacionada con aspectos personales y finalmente otra que contempla la organización.
Los indicadores que utilizaremos para llevar a cabo nuestro diagnóstico de necesidades serán por un lado, las peticiones y demandas del propio profesorado. Por otro lado, las trayectorias profesionales seguidas por los docentes, además del análisis de su perfil profesional. Y también consideraremos tanto los ciclos vitales por los que pasa todo enseñante como, para finalizar, las actividades y modalidades formativas que ofertan las instituciones que utiliza.
Una vez acabado el análisis, llevamos a cabo nuestro diagnóstico sobre la formación del profesorado de Educación Física de Primaria en la Comunidad de Madrid, obteniendo que la práctica totalidad de los educadores utilicen los centros de apoyo al profesorado como organismo de actualización. Y que las mayores debilidades se dan en la comunicación entre docente y el centro de profesores, en la percepción insatisfactoria de la oferta de las actividades formativas, en la baja participación del profesorado, en dicho proceso y en el poco prestigio del perfeccionamiento docente. También elaboramos un mapa de necesidades formativas para la Comunidad de Madrid y un perfil formativo del docente que fundamenta las propuestas formativas que realizamos.

Paraules clau: diagnóstico, formación permanente, necesidad, profesorado

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ISSN: 1577-4015

Publicat: October 01, 2005

Editat per: © Generalitat de Catalunya Departament de la Presidència Institut Nacional d’Educació Física de Catalunya (INEFC)
© Copyright Generalitat de Catalunya (INEFC). Aquest article està disponible a la url https://www.revista-apunts.com/. Aquest treball està publicat sota una llicència Internacional de Creative Commons Reconeixement 4.0. Les imatges o qualsevol altre material de tercers d’aquest article estan incloses a la llicència Creative Commons de l’article, tret que s’indiqui el contrari a la línia de crèdit; si el material no s’inclou sota la llicència Creative Commons, els usuaris hauran d’obtenir el permís del titular de la llicència per reproduir el material. Per veure una còpia d’aquesta llicència, visiteu https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/deed.es_ES

Las necesidades de formación del profesorado de Educación Física en Educación Primaria

Juan-Carlos Luis Pascual

Original Language

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Resumen

Este estudio explicita la relación entre las necesidades formativas y las funciones del docente, donde la formación del profesorado entiende como un proceso continuo que permite desarrollar la capacitación docente en el ejercicio de sus funciones y tareas. Para ello, el modelo formativo que se utilice deberá contemplar como requisitos: la reflexión sobre la práctica, tanto individualmente como col • tivamente; la participación en el proceso; la evolución profesional sobre itinerarios formativos personales y grupales, habrá que velar e incidir especialmente en la relación entre la evaluación en el ejercicio profesional y el perfeccionamiento docente controlado y aplicado. Por otra parte, para llevar a cabo un análisis de necesidades formativas real y relevante debemos establecer qué tipo de necesidad estamos identificando: como carencia, perceptiva, como discrepancia, como respuesta democrática, como desequilibrio o prospectiva. Sobre la base de estas tipologías, estas necesidades las encuadrar en tres posibles áreas de mejora: una, enlazada con el puesto de trabajo, otra relacionada con aspectos personales y, finalmente, otra que contempla la organización. Los indicadores que utilizaremos para llevar a cabo nuestro diagnóstico de necesidades serán, por un lado, las peticiones y demandas del mismo profesorado. Por otra parte, las trayectorias profesionales seguidas por los docentes, además del análisis de su perfil profesional. Y también consideraremos tanto los ciclos vitales por los que pasa enseñando como, para finalizar, las actividades y modalidades formativas que ofrecen las instituciones que utiliza. Una vez terminado el análisis, llevamos a cabo nuestro diagnóstico sobre la formación del profesorado de Educación Física de Primaria en la Comunidad de Madrid, y obtuvimos que la práctica totalidad de los educadores utilizan los centros de apoyo al profesorado como organismo de actualización. Y que las mayores debilidades se dan en la comunicación entre el docente y el centro de profesores, en la percepción insatisfactoria de la oferta de las actividades formativas, en la baja participación del profesorado en este proceso y en el poco prestigio del perfeccionamiento docente. También elaborar un mapa de necesidades formativas para la Comunidad de Madrid y un perfil formativo del docente que fundamenta las propuestas formativas que realizamos. y obtuvimos que la práctica totalidad de los educadores utilizan los centros de apoyo al profesorado como organismo de actualización. Y que las mayores debilidades se dan en la comunicación entre el docente y el centro de profesores, en la percepción insatisfactoria de la oferta de las actividades formativas, en la baja participación del profesorado en este proceso y en el poco prestigio del perfeccionamiento docente. También elaborar un mapa de necesidades formativas para la Comunidad de Madrid y un perfil formativo del docente que fundamenta las propuestas formativas que realizamos. y obtuvimos que la práctica totalidad de los educadores utilizan los centros de apoyo al profesorado como organismo de actualización. Y que las mayores debilidades se dan en la comunicación entre el docente y el centro de profesores, en la percepción insatisfactoria de la oferta de las actividades formativas, en la baja participación del profesorado en este proceso y en el poco prestigio del perfeccionamiento docente. También elaborar un mapa de necesidades formativas para la Comunidad de Madrid y un perfil formativo del docente que fundamenta las propuestas formativas que realizamos. en la baja participación del profesorado en este proceso y en el poco prestigio del perfeccionamiento docente. También elaborar un mapa de necesidades formativas para la Comunidad de Madrid y un perfil formativo del docente que fundamenta las propuestas formativas que realizamos. en la baja participación del profesorado en este proceso y en el poco prestigio del perfeccionamiento docente. También elaborar un mapa de necesidades formativas para la Comunidad de Madrid y un perfil formativo del docente que fundamenta las propuestas formativas que realizamos.

Paraules clau: diagnóstico, formación permanente, necesidad, profesorado

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ISSN: 1577-4015

Publicat: 1 de octubre de 2005