» Tabla 1 – 162.04

Tabla 1

Características principales de las investigaciones analizadas

Autor/es	Contexto	Metodología Tipo de estudio	Modelo pedagógico	Variable	Objetivos	Principales resultados
Gutierrez y García-López (2012)	Ed. primaria Ed. secundaria	Cuantitativa Experimental	Modelo Comprensivo	Comportamiento ofensivo	Evaluar las diferencias de género en la participación y el comportamiento táctico ofensivo en juegos de invasión con equipos mixtos en EF.	Los resultados confirmaron estereotipos de participación en juegos de invasión: los estudiantes de género masculino se centraron en el balón y el gol, mientras que las estudiantes adoptaron roles más pasivos. Estas diferencias, coherentes con estudios previos, aumentan en la adolescencia.
Smith et al. (2015)	Ed. primaria	Cuantitativa Cuasiexperimental	Modelo de Juegos Tácticos	Actividad física relacionada con la salud Niveles de actividad física Motivación	Determinar de forma independiente los niveles de actividad física de moderada a vigorosa y la motivación autodeterminada de niños y niñas durante unidades de juegos de invasión con instrucción directa y con el Modelo de Juegos Tácticos.	Los niños en el Modelo de Juegos Tácticos mostraron niveles significativamente más altos de actividad física en rugby y fútbol, pero sin diferencias en motivación. Las niñas, aunque similares en fútbol, tuvieron niveles más bajos en netball, sin diferencias significativas en motivación.
Amado et al. (2017)	Ed. secundaria	Cuantitativa Cuasiexperimental	Learning with Dance (International Consortium of School and Art)	Necesidades psicológicas básicas de soporte y satisfacción Motivación intrínseca Regulación identificada Regulación introyectada Regulación externa Desmotivación Utilidad Disfrute Esfuerzo Respeto de las instalaciones Evaluación del esfuerzo Tolerancia Cooperación Autocontrol	Evaluar las diferencias de género en los procesos motivacionales, y las consecuencias cognitivas y conductuales del estudiantado tras recibir un programa de danza basado en la creatividad, el apoyo a la autonomía, la competencia y la relación.	Se encontraron diferencias significativas (no relacionadas con el programa) en el apoyo percibido por las estudiantes de género femenino, y mostraron mayor motivación, satisfacción de necesidades y un comportamiento más positivo hacia la danza en comparación con los estudiantes de género masculino.
Sánchez-Hernández et al. (2018)	Ed. secundaria	Cualitativa Experimental	Aprendizaje Cooperativo	Papel de las estudiantes Clima social Compromiso con la EF	Examinar cómo la participación de los y las estudiantes en una intervención pedagógica puede transformar su comprensión del género, el sexismo y las relaciones sociales en EF.	Incluir pretextos críticos sobre el género fue clave para el éxito de la intervención y permitió a las estudiantes de género femenino reflexionar sobre el fútbol y el sexismo, y a los estudiantes de género masculino escuchar. El aprendizaje cooperativo mejoró el clima de clase, aumentó la participación y cambió actitudes hacia las estudiantes de género femenino.
Burgueño et al. (2019)	Ed. secundaria	Cuantitativa Cuasiexperimental	Modelo de Educación Deportiva	Regulación motivacional Metas de logro Metas sociales	Analizar el impacto de la Educación Deportiva sobre la motivación de los y las estudiantes de bachillerato, considerando la influencia del género.	Se observaron mejoras significativas en los y las estudiantes en términos de regulación, metas de aproximación-maestría y responsabilidad. Las estudiantes de género femenino aumentaron su regulación introyectada, metas de responsabilidad y relación, además de reducir significativamente la desmotivación.
González-Espinosa et al. (2019)	Ed. primaria	Cuantitativa Cuasiexperimental	Tactical Game Approach (Aprendizaje Comprensivo) Instrucción directa	Acciones de juego Indicadores de rendimiento	Analizar las diferencias en el aprendizaje del baloncesto según la metodología de enseñanza-aprendizaje y el género.	Los y las estudiantes, independientemente del género, mostraron un mayor rendimiento con el Tactical Game Approach. Además, las estudiantes de género femenino presentaron diferencias significativas tras aplicar este modelo, demostrando que es más beneficioso para las estudiantes de género femenino que para los estudiantes de género masculino.
Manzano-Sánchez et al. (2020b)	Ed. secundaria	Mixta Cuasiexperimental	Modelo de Responsabilidad Personal y Social	Satisfacción con la metodología Promoción de valores Calificaciones	Evaluar la percepción de los y las estudiantes y el profesorado de enseñanza secundaria sobre la implementación del Modelo de Enseñanza de la Responsabilidad Personal y Social, y su relación con las calificaciones en EF y las diferencias de género.	Estudiantes y profesorado valoran positivamente el Modelo de Enseñanza de la Responsabilidad Personal y Social, destacando la promoción de valores y la funcionalidad. En cuanto al rendimiento en EF, no se observan diferencias significativas por género, aunque los estudiantes de género masculino muestran un mayor rendimiento que sus compañeras.
Cañabate et al. (2021)	Ed. infantil Ed. primaria	Cualitativa NR	Aprendizaje Cooperativo	Interdependencia positiva Responsabilidad individual Interacción promotora Adquisición de habilidades sociales Procesamiento en grupo	Analizar los fundamentos del Aprendizaje Cooperativo en la implementación de retos físicos psicomotrices cooperativos contextualizados.	Las actividades desarrolladas favorecieron la aparición de conductas próximas al altruismo, el cuidado, la valoración de la diversidad, la igualdad de género y la cooperación.
Gil-Arias et al. (2021)	Ed. primaria	Cuantitativa Cuasiexperimental	Modelo Comprensivo Modelo de Educación Deportiva	Apoyo a la autonomía Satisfacción de los BNPs Motivación autónoma Metas de amistad Satisfacción con la EF	Investigar los resultados motivacionales de niños y niñas de primaria durante una unidad de juego de invasión utilizando dos modelos pedagógicos.	Se observaron diferencias significativas en la motivación de los y las estudiantes en la unidad híbrida Modelo Comprensivo/Modelo de Educación Deportiva, la cual promovió un entorno equitativo e inclusivo que favoreció el compromiso, disfrute e interacciones sociales, independientemente del sexo o contenido de la unidad.
Llanos-Muñoz et al. (2022)	Ed. secundaria	Cuantitativa Cuasiexperimental	Modelo de Educación Deportiva	Percepción de desigualdad y diferencia de género Satisfacción y frustración de la necesidad de novedad Motivación autodeterminada Implicación conductual y emocional en las clases de EF	Evaluar cómo una unidad didáctica de Ultimate Frisbee, basada en el Modelo de Educación Deportiva, afecta las variables psicosociales de estudiantes de bachillerato y analizar las diferencias de género.	Los resultados mostraron una disminución significativa en la percepción de desigualdad de género, frustración y desmotivación, y un aumento en la satisfacción de la novedad y en la implicación conductual y emocional. Se observaron diferencias significativas entre estudiantes de género masculino y estudiantes de género femenino, lo que sugiere que este modelo favorece un entorno inclusivo y equitativo en la EF.
Oliveros y Fernández-Rio (2022)	Ed. secundaria	Cuantitativa NR	Hibridación de modelos (Modelo de Educación Deportiva y Modelo Comprensivo)	Nivel de participación atendiendo a la actividad física	Investigar si un modelo pedagógico híbrido puede determinar cambios en los niveles de participación de las alumnas en clase.	Los resultados mostraron puntuaciones significativamente bajas para las estudiantes de género femenino, una baja actividad física según los roles desempeñados (jugar vs. no jugar), y el modelo híbrido aumentó la participación de estudiantes de mayor edad. Sin embargo, no favoreció el cumplimiento de las recomendaciones de actividad física moderada-vigorosa, y se discuten factores como clases unisex, deportes seleccionados e influencias sociales.
Cañabate et al. (2023)	Ed. primaria	Mixta Cuasiexperimental	Metodología cooperativa vs. Metodología competitiva	Participación en la actividad Calidad del lanzamiento Nivel motor alcanzado en el lanzamiento	Observar las diferencias de género en la eficiencia del aprendizaje del lanzamiento como habilidad motora fundamental, utilizando dos métodos de intervención: cooperativo y competitivo.	Los resultados mostraron diferencias más evidentes entre estudiantes de género masculino y de género femenino con la metodología competitiva, las cuales disminuyeron con la cooperativa. Ambos géneros mejoraron, las estudiantes de género femenino experimentaron mayores mejoras en la cooperativa, y los estudiantes de género masculino obtuvieron mejores resultados en ambas metodologías.
Lamoneda et al. (2023)	Ed. secundaria	Cualitativa con análisis narrativo NR	Modelo de Educación Deportiva	Satisfacción sobre necesidades psicológicas básicas Práctica igualitaria Motivación Satisfacción por el trabajo realizado	Evaluar un programa de intervención para promover la igualdad de género en EF utilizando una metodología multidimensional basada en la Teoría de la Autodeterminación, el Modelo de Educación Deportiva y la Pedagogía Sociocrítica.	Las opiniones de los y las discentes confirmaron la eficacia del programa It Grows para la consecución de objetivos. En referencia a la igualdad de género, el estudiantado reportó una participación igualitaria. Se potenció la igualdad de oportunidades y la reducción de estereotipos sexistas. Los grupos mixtos mostraron mejores resultados socioafectivos.
López-Lemus et al. (2023)	Ed. secundaria	Cuantitativa Cuasiexperimental	Modelo de Educación Deportiva Modelo Comprensivo	Regulación de la motivación Satisfacción de las necesidades psicológicas básicas Intención de ser físicamente activo Satisfacción hacia la EF	Valorar el efecto de una unidad didáctica de minibalonmano bajo un modelo híbrido (Modelo Comprensivo/Modelo de Educación Deportiva) frente a la Instrucción Directa sobre motivación, satisfacción de necesidades psicológicas, intención de ser físicamente activo y satisfacción en la clase de EF, considerando el género en un entorno coeducativo.	El grupo experimental mostró mejoras significativas en casi todas las variables, reduciendo o eliminando las diferencias de género previas. Ambos géneros presentaron niveles similares de motivación, mayor satisfacción con las clases de EF y una mayor intención de ser físicamente activos, promoviendo un entorno más equitativo
Aparicio et al. (2024)	Ed. secundaria	Cualitativa NR	Hibridación de modelos (Modelo de Educación Deportiva, Modelo de Enseñanza Comprensiva, Aprendizaje Cooperativo)	Igualdad de género Alianzas para lograr los objetivos	Presentar una situación de aprendizaje de BigBall-X, utilizando la hibridación de modelos pedagógicos, para promover la igualdad de género y la colaboración en equipo.	Los y las estudiantes valoraron positivamente el BigBall-X para fomentar la igualdad de género y la creación de alianzas, destacando la ausencia de estereotipos y el enfoque cooperativo de los modelos pedagógicos y deportes alternativos.
Cochon et al. (2024)	Ed. secundaria	Cuantitativa Experimental	Metodología cooperativa (Jigsaw)	Nivel de participación atendiendo a la actividad física (sedentaria, ligera moderada, vigorosa)	Investigar el efecto de Jigsaw sobre la AF de moderada a vigorosa en EF atendiendo al género y a la habituación.	La actividad física moderada-vigorosa fue mayor en el grupo control. Las secuencias largas del Jigsaw mejoraron la actividad física en estudiantes de género femenino, demostrando ser útil para reducir desigualdades en EF.
NR: No reportados.

Volver al artículo

Taula 1

Característiques principals de les investigacions analitzades

Autor/es	Context	Metodologia Tipus d’estudi	Model pedagògic	Variable	Objectius	Resultats principals
Gutierrez i García-López (2012)	Ed. primària Ed. secundària	Quantitativa Experimental	Model Comprensiu	Comportament ofensiu	Avaluar les diferències de gènere en la participació i el comportament tàctic ofensiu en jocs d’invasió amb equips mixtos en EF.	Els resultats van confirmar estereotips de participació en jocs d’invasió: els estudiants de gènere masculí es van centrar en la pilota i el gol, mentre que les estudiants van adoptar rols més passius. Aquestes diferències, coherents amb estudis previs, augmenten en l’adolescència.
Smith et al. (2015)	Ed. primària	Quantitativa Quasiexperimental	Model de Jocs Tàctics	Activitat física relacionada amb la salut Nivells d’activitat física Motivació	Determinar de manera independent els nivells d’activitat física de moderada a vigorosa i la motivació autodeterminada de nens i nenes durant unitats de jocs d’invasió amb instrucció directa i amb el Model de Jocs Tàctics.	Els nens en el Model de Jocs Tàctics van mostrar nivells significativament més alts d’activitat física en rugbi i futbol, però sense diferències en motivació. Les nenes, encara que similars en futbol, van tenir nivells més baixos en netball, sense diferències significatives en motivació.
Amado et al. (2017)	Ed. secundària	Quantitativa Quasiexperimental	Learning with Dance (International Consortium of School and Art)	Necessitats psicològiques bàsiques de suport i satisfacció Motivació intrínseca Regulació identificada Regulació introjectada Regulació externa Desmotivació Utilitat Gaudi Esforç Respecte de les instal·lacions Avaluació de l’esforç Tolerància Cooperació Autocontrol	Avaluar les diferències de gènere en els processos motivacionals, i les conseqüències cognitives i conductuals de l’estudiantat després de rebre un programa de dansa basat en la creativitat, el suport a l’autonomia, la competència i la relació.	Es van trobar diferències significatives (no relacionades amb el programa) en el suport percebut per les estudiants de gènere femení, i van mostrar més motivació, satisfacció de necessitats i un comportament més positiu cap a la dansa en comparació amb els estudiants de gènere masculí.
Sánchez-Hernández et al. (2018)	Ed. secundària	Qualitativa Experimental	Aprenentatge Cooperatiu	Paper de les estudiants Clima social Compromís amb l’EF	Examinar com la participació dels i les estudiants en una intervenció pedagògica pot transformar la seva comprensió del gènere, el sexisme i les relacions socials en EF.	Incloure pretextos crítics sobre el gènere va ser clau per a l’èxit de la intervenció, i va permetre a les estudiants de gènere femení reflexionar sobre el futbol i el sexisme, i als estudiants de gènere masculí escoltar. L’aprenentatge cooperatiu va millorar el clima de classe, va augmentar la participació i va canviar actituds cap a les estudiants de gènere femení.
Burgueño et al. (2019)	Ed. secundària	Quantitativa Quasiexperimental	Model d’Educació Esportiva	Regulació motivacional Metes d’assoliment Metes socials	Analitzar l’impacte de l’Educació Esportiva sobre la motivació dels i les estudiants de batxillerat, considerant la influència del gènere.	Es van observar millores significatives en els i les estudiants en termes de regulació, metes d’aproximació-mestria i responsabilitat. Les estudiants de gènere femení van augmentar la seva regulació introjectada, metes de responsabilitat i relació, a més de reduir significativament la desmotivació.
González-Espinosa et al. (2019)	Ed. primària	Quantitativa Quasiexperimental	Tactical Game Approach (Aprenentatge Comprensiu) Instrucció directa	Accions de joc Indicadors de rendiment	Analitzar les diferències en l’aprenentatge del bàsquet segons la metodologia d’ensenyament-aprenentatge i el gènere.	Els i les estudiants, independentment del gènere, van mostrar un rendiment més gran amb el Tactical Game Approach. A més, les estudiants de gènere femení van presentar diferències significatives després d’aplicar aquest model, demostrant que és més beneficiós per a les estudiants de gènere femení que per als estudiants de gènere masculí.
Manzano-Sánchez et al. (2020b)	Ed. secundària	Mixta Quasiexperimental	Model de Responsabilitat Personal i Social	Satisfacció amb la metodologia Promoció de valors Qualificacions	Avaluar la percepció dels i les estudiants i el professorat d’ensenyament secundari sobre la implementació del Model d’Ensenyament de la Responsabilitat Personal i Social, i la seva relació amb les qualificacions en EF i les diferències de gènere.	Estudiants i professorat valoren positivament el Model d’Ensenyament de la Responsabilitat Personal i Social, destacant la promoció de valors i la funcionalitat. Quant al rendiment en EF, no s’observen diferències significatives per gènere, encara que els estudiants de gènere masculí mostren un rendiment més gran que les seves companyes.
Cañabate et al. (2021)	Ed. infantil Ed. primària	Qualitativa NR	Aprenentatge Cooperatiu	Interdependència positiva Responsabilitat individual Interacció promotora Adquisició d’habilitats socials Processament en grup	Analitzar els fonaments de l’Aprenentatge Cooperatiu en la implementació de reptes físics psicomotrius cooperatius contextualitzats.	Les activitats desenvolupades van afavorir l’aparició de conductes pròximes a l’altruisme, la cura, la valoració de la diversitat, la igualtat de gènere i la cooperació.
Gil-Arias et al. (2021)	Ed. primària	Quantitativa Quasiexperimental	Model Comprensiu Model d’Educació Esportiva	Suport a l’autonomia Satisfacció dels BNPs Motivació autònoma Metes d’amistat Satisfacció amb l’EF	Investigar els resultats motivacionals de nens i nenes de primària durant una unitat de joc d’invasió utilitzant dos models pedagògics.	Es van observar diferències significatives en la motivació dels i les estudiants en la unitat híbrida Model Comprensiu/Model d’Educació Esportiva, el qual va promoure un entorn equitatiu i inclusiu que va afavorir el compromís, gaudi i interaccions socials, independentment del sexe o contingut de la unitat.
Llanos et al. (2022)	Ed. secundària	Quantitativa Quasiexperimental	Model d’Educació Esportiva	Percepció de desigualtat i diferència de gènere Satisfacció i frustració de la necessitat de novetat Motivació autodeterminada Implicació conductual i emocional en les classes d’EF	Avaluar com una unitat didàctica d’Ultimate Frisbee, basada en el Model d’Educació Esportiva, afecta les variables psicosocials d’estudiants de batxillerat i analitzar les diferències de gènere.	Els resultats van mostrar una disminució significativa en la percepció de desigualtat de gènere, frustració i desmotivació, i un augment en la satisfacció de la novetat i en la implicació conductual i emocional. Es van observar diferències significatives entre estudiants de gènere masculí i estudiants de gènere femení, la qual cosa suggereix que aquest model afavoreix un entorn inclusiu i equitatiu en l’EF.
Oliveros i Fernández-Rio (2022)	Ed. secundària	Quantitativa NR	Hibridació de models (Model d’Educació Esportiva i Model Comprensiu)	Nivell de participació atenent l’activitat física	Investigar si un model pedagògic híbrid pot determinar canvis en els nivells de participació de les alumnes a classe.	Els resultats van mostrar puntuacions significativament baixes per a les estudiants de gènere femení, una baixa activitat física segons els rols exercits (jugar vs. no jugar), i el model híbrid va augmentar la participació d’estudiants de més edat. Tanmateix, no va afavorir el compliment de les recomanacions d’activitat física moderada-vigorosa, i es discuteixen factors com classes unisex, esports seleccionats i influències socials.
Cañabate et al. (2023)	Ed. primària	Mixta Quasiexperimental	Metodologia cooperativa vs. Metodologia competitiva	Participació en l’activitat Qualitat del llançament Nivell motor assolit en el llançament	Observar les diferències de gènere en l’eficiència de l’aprenentatge del llançament com a habilitat motriu fonamental, utilitzant dos mètodes d’intervenció: cooperatiu i competitiu.	Els resultats van mostrar diferències més evidents entre estudiants de gènere masculí i de gènere femení amb la metodologia competitiva, les quals van disminuir amb la cooperativa. Ambdós gèneres van millorar, les estudiants de gènere femení van experimentar més millores en la cooperativa, i els estudiants de gènere masculí van obtenir millors resultats en ambdues metodologies.
Lamoneda et al. (2023)	Ed. secundària	Qualitativa amb anàlisi narrativa NR	Model d’Educació Esportiva	Satisfacció sobre necessitats psicològiques bàsiques Pràctica igualitària Motivació Satisfacció per la feina feta	Avaluar un programa d’intervenció per promoure la igualtat de gènere en EF utilitzant una metodologia multidimensional basada en la Teoria de l’Autodeterminació, el Model d’Educació Esportiva i la Pedagogia Sociocrítica.	Les opinions dels i les discents van confirmar l’eficàcia del programa It Grows per a la consecució d’objectius. En referència a la igualtat de gènere, l’estudiantat va reportar una participació igualitària. Es va potenciar la igualtat d’oportunitats i la reducció d’estereotips sexistes. Els grups mixtos van mostrar millors resultats socioafectius.
López-Lemus et al. (2023)	Ed. secundària	Quantitativa Quasiexperimental	Model d’Educació Esportiva Model Comprensiu	Regulació de la motivació Satisfacció de les necessitats psicològiques bàsiques Intenció de ser físicament actiu Satisfacció cap a l’EF	Valorar l’efecte d’una unitat didàctica de minihandbol sota un model híbrid (Model Comprensiu/Model d’Educació Esportiva) davant la Instrucció Directa sobre motivació, satisfacció de necessitats psicològiques, intenció de ser físicament actiu i satisfacció en la classe d’EF, considerant el gènere en un entorn coeducatiu.	El grup experimental va mostrar millores significatives en gairebé totes les variables, reduint o eliminant les diferències de gènere prèvies. Ambdós gèneres van presentar nivells similars de motivació, més satisfacció amb les classes d’EF i una major intenció de ser físicament actius, promovent un entorn més equitatiu.
Aparicio et al. (2024)	Ed. secundària	Qualitativa NR	Hibridació de models (Model d’Educació Esportiva, Model d’Ensenyament Comprensiu, Aprenentatge Cooperatiu)	Igualtat de gènere Aliances per aconseguir els objectius	Presentar una situació d’aprenentatge de BigBall-X, utilitzant la hibridació de models pedagògics, per promoure la igualtat de gènere i la col·laboració en equip.	Els i les estudiants van valorar positivament el BigBall-X per fomentar la igualtat de gènere i la creació d’aliances, destacant l’absència d’estereotips i l’enfocament cooperatiu dels models pedagògics i esports alternatius.
Cochon et al. (2024)	Ed. secundària	Quantitativa Experimental	Metodologia cooperativa (Jigsaw)	Nivell de participació atenent l’activitat física (sedentària, lleugera moderada, vigorosa)	Investigar l’efecte de Jigsaw sobre l’AF de moderada a vigorosa en EF atenent el gènere i l’habituació.	L’activitat física moderada-vigorosa va ser més gran en el grup control. Les seqüències llargues del Jigsaw van millorar l’activitat física en estudiants de gènere femení, demostrant ser útil per reduir desigualtats en EF.
NR: No reportats.

Tornar a l’article

Table 1

Main characteristics of the analyzed research

Author(s)	Setting	Methodology Study type	Pedagogical model	Variables	Objectives	Primary outcomes
Gutierrez & García-López (2012)	Elementary school High school	Quantitative Experimental	Teaching Games for Understanding	Offensive behavior	To evaluate gender differences in participation and offensive tactical behavior in invasion games with mixed teams in PE.	The results confirmed participation stereotypes in invasion games: male students focused on the ball and the goal while female students took on more passive roles. These differences, which are in line with prior studies, increase during adolescence.
Smith et al. (2015)	Elementary school	Quantitative Quasi-experimental	Tactical Games	Health-related physical activity Levels of physical activity Motivation	To independently determine the levels of moderate-to-vigorous physical activity and the self-determined motivation of boys and girls during participation in units of invasion games with direct instruction and the Tactical Games Model.	Boys in the Tactical Games Model displayed significantly higher levels of physical activity in rugby and soccer, but no differences in motivation. The girls had similar levels in soccer but displayed lower activity levels in netball and no significant differences in motivation.
Amado et al. (2017)	High school	Quantitative Quasi-experimental	Learning with Dance (International Consortium of School and Art)	Basic psychological needs for support and satisfaction Intrinsic motivation Identified regulation Introjected regulation External regulation Amotivation Usefulness Enjoyment Effort Respect for facilities Effort evaluation Tolerance Cooperation Self control	To evaluate gender differences in motivational processes, and cognitive and behavioral consequences for the students after receiving a dance program based on creativity, support for autonomy, competence, and relatedness.	Significant differences were found (unrelated to the program) in the support perceived by the female students, who showed higher motivation, needs satisfaction, and more positive behavior towards dance as compared to the male students.
Sánchez-Hernández et al. (2018)	High school	Qualitative Experimental	Cooperative Learning	Student roles Class climate Commitment to PE	To examine how student participation in a pedagogical intervention can transform understanding of gender, sexism, and social relations in PE.	The inclusion of critical pretexts on gender was important to the success of the intervention, providing a space for the female students to reflect on soccer and sexism, and for the male students to listen. Cooperative learning improved the classroom climate, enhanced engagement, and shifted attitudes towards the female students.
Burgueño et al. (2019)	High school	Quantitative Quasi-experimental	Sport Education	Motivational regulation Achievement goals Social goals	To analyze the impact of the Sport Education Model on high school students’ motivation, considering the effect of gender.	Significant differences were observed in students of both genders in terms of regulation, approach-mastery goals, and responsibility. Female students increased their introjected regulation, responsibility and relationship goals, and significantly reduced amotivation.
González-Espinosa et al. (2019)	Elementary school	Quantitative Quasi-experimental	Tactical Games Approach (TGfU) Direct instruction	Game actions Performance indicators	To analyze the differences in basketball learning according to the teaching-learning methodology and gender.	The male and female students, independent of gender, displayed better performance with the Tactical Games Approach. Furthermore, the female students presented significant differences after applying the model, showing that it is more beneficial for female students than for their male counterparts.
Manzano-Sánchez et al. (2020b)	High school	Mixed Quasi-experimental	Personal and Social Responsibility	Satisfaction with the methodology Values promotion Grades	To evaluate how high school students and teachers perceive implementation of the Teaching Personal and Social Responsibility model, and its relationship with PE grades and gender differences.	Students and teachers positively evaluated the Teaching Personal and Social Responsibility model, highlighting the promotion of values and functionality. In terms of PE performance, no significant differences between the genders were observed, however the male students did display higher performance than their female counterparts.
Cañabate et al. (2021)	Preschool Elementary school	Qualitative NR	Cooperative Learning	Positive interdependence Individual responsibility Promotive interaction Acquisition of social skills Group processing	To analyze the foundations of Cooperative Learning in the implementation of contextualized cooperative psychomotor physical challenges.	The activities carried out encouraged behavior related to altruism, care for classmates, value for diversity, gender equality, and cooperation.
Gil-Arias et al. (2021)	Elementary school	Quantitative Quasi-experimental	Teaching Games for Understanding Sport Education	Supports autonomy Satisfaction of BPNs Autonomous motivation Friendship goals Satisfaction with PE	To research the motivational outcomes of elementary school boys and girls during a unit of invasion games through two pedagogical models.	Significant differences in student motivation were observed for both boys and girls who participated in the hybrid TGfU/Sport Education Model, which promoted an equitable and inclusive learning environment that encouraged engagement, enjoyment, and social interactions regardless of sex or the unit content.
Llanos-Muñoz et al. (2022)	High school	Quantitative Quasi-experimental	Sport Education	Perceived inequality and gender difference Satisfaction and frustration of the need for novelty Self-determined motivation Behavioral and emotional involvement in PE classes	To analyze the impact of a didactic unit of ultimate frisbee, based on the Sport Education Model, on the psychosocial variables of high school students, and to examine differences according to gender.	The results showed a significant reduction in perceived gender inequality, frustration, and demotivation, as well as increased satisfaction of novelty and behavioral and emotional involvement. Significant differences were observed between male and female students, which suggests that this model promotes an inclusive and equal environment in PE.
Oliveros & Fernández-Rio (2022)	High school	Quantitative NR	Hybrid model (Sport Education and TGfU)	Level of participation in terms of physical activity	To investigate whether a hybrid pedagogical model can impact girls’ in-class physical activity levels.	The results showed significantly lower scores for female students, low physical activity based on the assigned roles (playing vs. not playing), and the hybrid model increased participation among the older students. However, it did not help students achieve the recommendations for moderate-to-vigorous physical activity. Single-sex classes, specific sports, and social influences are discussed.
Cañabate et al. (2023)	Elementary school	Mixed Quasi-experimental	Cooperative methodology vs. Competitive methodology	Participation in the activity Throw quality Motor skill level achieved when throwing	To look at gender differences in the efficiency of learning throwing as a fundamental motor skill using two different intervention methods: cooperative and competitive.	The results showed more notable differences between male and female students with the competitive methodology, though these decreased with the cooperative methodology. Both genders improved, with female students showing greater progress with the cooperative methodology, and male students improving with both methodologies.
Lamoneda et al. (2023)	High school	Qualitative with narrative analysis NR	Sport Education	Satisfaction of basic psychological needs Equal practice Motivation Satisfaction with performance	To evaluate an intervention program promoting gender equality in PE using a multidimensional methodology based on Self-Determination Theory, the Sport Education Model, and Socio-Critical Pedagogy.	The opinions of the teachers confirmed the efficacy of the It Grows program in achieving its objectives. In terms of gender equality, the students positively reported equal participation. It boosted equal participation and a reduction in sexist stereotypes. The mixed groups presented better social affective results.
López-Lemus et al. (2023)	High school	Quantitative Quasi-experimental	Sport Education Teaching Games for Understanding	Motivation regulation Satisfaction of basic psychological needs Intent to stay physically active Satisfaction with PE	To evaluate the effect of a mini handball didactic unit using a hybrid model (TGfU Model/Sport Education Model) as compared to Direct Instruction on motivation, satisfaction of psychological needs, motivation to stay physically active, and satisfaction with PE classes, with gender as a variable of interest in a co-ed environment.	The experimental group showed significant improvements in almost all the variables, reducing or eliminating any prior gender differences. Both genders presented similar levels of motivation, greater satisfaction with PE classes, and greater intent to stay physically active, promoting a more equitable environment.
Aparicio et al. (2024)	High school	Qualitative NR	Hybrid model (Sport Education, TGfU, Cooperative Learning)	Gender equality Alliances to achieve goals	To present a learning situation involving BigBall-X using a hybrid pedagogical model to promote gender equality and teamwork.	The students highly rated the BigBall-X situation for promoting gender and the creation of alliances, highlighting the lack of stereotypes and cooperative approach of the pedagogical models and alternative sports.
Cochon et al. (2024)	High school	Quantitative Experimental	Cooperative methodology (Jigsaw)	Engagement levels in physical activity (sedentary, light, moderate, vigorous)	To investigate the effect of Jigsaw on moderate-to-vigorous PA in PE classes in light of student sex and habituation.	Moderate-to-vigorous physical activity was greater in the control group. Long sequences of Jigsaw improved female students’ physical activity, proving it to be useful in minimizing inequalities in PE.
NR: Not reported.

Back to article